jueves, 7 de noviembre de 2013

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA





  Existe en la enseñanza de la lectura, el gran debate de sí se debe enseñar a leer comenzando primero por los sonidos más elementales como son los fonemas o por medio de palabras completas, o combinando quizás ambos principios. La controversia es la misma de siempre: ¿Cuál es mejor método para enseñar a leer y escribir?.

Pero, ¿Qué tipos de métodos existen para enseñar a leer y escribir?
Básicamente existen tres tipos de métodos, que explicaré a continuación:
  
Métodos analíticos, que enseñan a leer a los niños por medio de palabras o frases, las mismas que posteriormente deben ser descompuestas en partes más pequeñas. El objetivo siempre será reconocer la palabra, casi siempre incorporan algunos elementos de síntesis, ya que después de dar oraciones se suele pedir a los lectores que las descompongan y analicen yendo de las sílabas hacía los sonidos aislados. Son métodos analíticos más conocidos son: método global, método léxico, entre otros más.


Métodos sintéticos, se enseña a leer partiendo de unidades mínimas (fonemas o sílabas) hasta llegar a unidades mayores (palabras y frases). Se empieza por memorizar las letras y sílabas hasta identificar las palabras. Los métodos más conocidos son: método alfabético, método fónico, método del silabeo, etc.


Métodos mixtos, que implican la utilización de métodos que parten de unidades significativas o globales (palabras u oraciones) con tendencia analítica para pasar a realizar la enseñanza aislada de unidades más elementales como el sonido y nombre de la grafía para terminar realizando unión de vocales y consonantes formando sílabas (métodos con tendencia sintética).  Estos métodos buscan que el niño aprenda a leer y escribir simultáneamente, distinguiendo de manera auditiva los fonemas, sílabas, palabras y oraciones.

Entonces, ¿Cuál de esto tres métodos debe usarse para enseñar a leer y escribir a niños con dificultades en el aprendizaje?

Para comprender mejor qué método usar presentaremos tres propuestas teóricas que nos ayudarán a comprender mejor la elección del método.

 Al respecto, es importante considerar lo que Richard Mayer (2002)  nos menciona ...“En la actualidad la polémica no está resuelta aunque en los países de habla castellana existe una tendencia a enseñar y diseñar métodos mixtos que intentan combinar el reconocimiento de las unidades significativas (palabras) con el aprendizaje de las correspondencias entre letras y sonidos; principalmente teniendo en cuenta que el idioma español presenta transparencia y  regularidad en la estructura de la sílaba ..”

 Diversos estudios que se han realizado con niños que presentan problemas para leer, indican que se han detectado tres zonas a nivel cerebral que presentan menos actividad:

    - Circunvolución frontal inferior izquierda (área de Brocca)
    - Zona parietal- temporal izquierda ( zona fonológica)
    - Occipito temporal izquierdo (zona donde se almacenan las representaciones        ortográficas)

 Otra propuesta teórica que nos ayudará a entender mejor el proceso de aprendizaje de la lectura es el modelo de la doble ruta, de Coltherart (1979), plantea que el reconocimiento de palabras y acceso a su significado es posible a través del uso de dos vías: ruta visual y ruta fonológica.
La ruta visual o directa, permite el reconocimiento de una palabra por selección de claves visuales. Sirve cuando las palabras son familiares para el lector y son de uso muy frecuentes.
La ruta fonológica o indirecta, implica un acceso al léxico asociando los grafemas con sus respectivos fonemas; de tal manera que se reconocen las palabras por su estructura fonémica, se usa cuando las palabras son desconocidas o poco frecuentes.

 Comprendiendo estos aportes teóricos, considero apropiado al realizar la intervención terapéutica con un niño que tiene problemas para aprender a leer y escribir en la escuela, considerar la enseñanza por medio de un método mixto. El mismo que debe ir además acompañado de actividades que estimulen el desarrollo de la conciencia fonológica y se estimule adempas la recepción de la información por múltiples canales sensoriales.



Continuaremos compartiendo aprendizajes.

Mónica

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: DISLEXIA Y RETRASO LECTOR SECUNDARIO



Si muriera el alfabeto

Morirían todas las cosas.

Las palabras son alas.

La vida entera depende

de cuatro letras.

                                                        (Federico García Lorca)

Como es bien sabido la lectura no es una destreza que se adquiere naturalmente, no se desarrolla en las personas de manera espontánea sino que por lo contrario tiene un aprendizaje arbitrario. En nuestro sistema educativo por consenso se espera que un niño o niña cuando cumpla los seis años de edad se encuentre “maduro” para aprender a leer. Se dice que ya presenta una mayor madurez visual, emocional, y un mayor desarrollo de su lenguaje oral, etc. Estos avances debe “permitirle” aprender por medio de alguna metodología determinada, la habilidad de  asociar una grafía a un sonido consiguiendo  leer sílabas, palabras y oraciones (decodificar símbolos) para finalmente comprender lo que lee.

Sin embargo no todos los niños y niñas consiguen a la edad de seis años aprender a leer, éstos son denominados por muchos profesores y sus propios padres como “niños disléxicos”. Más allá de identificar que el niño no puede leer; muy poco o nada se hace por entender ¿qué origina el problema?, ¿cómo funcionan los procesos implicados en la lectura?, ¿qué grado de dificultad presenta en cada uno de los procesos?, entre otros aspectos más.

Cuando hablamos de Dificultades en el aprendizaje de la lectura estamos refiriéndonos a la Dislexia (retraso lector primario) o bien al Retraso Lector secundario. Qué significan?, qué los origina? y cómo podemos intervenir por medio de un programa remedial cada una de estas dificultades para leer?, responderemos esas y otras preguntas más en las siguientes líneas.

DISLEXIA

¿Qué entendemos por Dislexia?

Se le llama dislexia (del griego δυσ- dificultad, anomalía y λέξις habla o dicción) a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta.

Según El Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación ( IFIIE) (2012) se entiende por Dislexia un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica(exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico (..).

La Federación Mundial de Neurología indica que es un trastorno que se manifiesta en dificultad para aprender a leer a través de los medios convencionales de instrucción, a pesar que existe un nivel normal de inteligencia y apropiadas oportunidades socio- culturales, no existiendo déficit sensorial.

Ambas definiciones ponen énfasis en que se trata de un trastorno que dificulta el aprendizaje de la lectura, además agrega una de las definiciones que este problema afecta la decodificación fonológica y el reconocimiento de palabras; mientras que la siguiente definición nos propone un principio excluyente puesto que quienes tengan dislexia no deberán tener baja capacidad intelectual, daños sensoriales ni problemas de índole socio- cultural.

¿Qué causa la Dislexia?

Podemos afirmar de acuerdo a la definición planteada que  la causa de la dislexia no sería de tipo educativo, ni social, emocional ni sensorial, ¿entonces qué lo causa?

Según Franck Ramus (2006) (…) los científicos se inclinan cada vez más hacía una hipótesis que denominan de “neurodesarrollo”: un problema en el desarrollo de ciertas regiones en el cerebro, tal vez una pequeña “diferencia” genética.

En 1979, Galaburda descubrió un fenómeno importante al examinar en el microscopio cerebros de pacientes disléxicos fallecidos. Observó unas manchitas en la corteza cerebral de los pacientes: una agregaciones de células gliales, células de sostén que cumplen una función nutricia Halló también que estas células solían agruparse en un centenar de neuronas apoyadas en ellas. Para Galaburda estas neuronas se habrían desorientado en el curso del desarrollo fetal en lugar de ir a ocupar el emplazamiento que se les había asignado en el programa genético de migración neural.

Esta desorganización afecta la estructura de la sustancia gris en ciertas regiones del cerebro que el niño necesita para aprender a leer. Las zonas del cerebro que se ven afectadas son tres áreas del hemisferio izquierdo: el área occipital, la circunvolución frontal inferior y el área parieto temporal. Estas zonas forman parte de la “Zona de Lectura” un vasto sistema cerebral que entra en servicio al leer un texto.

Finalmente es importante mencionar que desde hace más de veinte años se viene estudiando el factor genético en la dislexia, estos estudios se realizan en gemelos idénticos (cada uno tiene exactamente el mismo patrimonio genético que su hermano) y se ha comprobado que cuando de los hermanos presenta dislexia, existe una probabilidad de 70 por ciento que también lo sea el otro hermano.

¿ Existen tipos de Dislexia?

El retraso  lector primario o Dislexia presenta dos tipos:

1.- Dislexia Evolutiva, es aquel trastorno específico para leer que presenta como causa un factor neurobiológico de tipo genético, a este problema también se le denomina DISLEXIA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO. A su vez se sub divide:

Dislexia fonológica: Se caracteriza por

n  No pueden leer las seudopalabras ni las palabras desconocidas, ya que no pueden utilizar el mecanismo conversión grafema fonema.

n  Por efecto de frecuencia, lee mejor las palabras familiares.

n  Abundan errores de sustitución “artiguo” por “antiguo” / “blaya” por “playa”.

n  Errores morfológicos, mantienen la raíz pero cambian el sufijo “salíamos” por “salido”.

n  Pueden cometer errores en las palabras funcionales “el” por “un”.

Dislexia visual o superficial:

n  Pueden leer seudopalabras

n  Confusión de homófonos, se guía por el sonido y no por la ortografía: baca por vaca / ola por hola.

n  Errores de omisión, adición o sustitución de letras.

Dislexia Mixta: 

n  Los dos procedimientos están dañados tanto por la ruta fonológica como por la visual

n  Existe casi una imposibilidad para aprender a leer.

2.- Dislexia Adquirida, es aquel trastorno específico para leer en aquellos niños que  habiendo aprendido a leer, sufren una lesión cerebral comprobada (por ejemplo un niño que sufre un accidente y se lesiona la “zona de lectura” en el cerebro). También puede

A su vez se sub divide:

Dislexia fonológica: Se caracteriza por

n  No pueden leer las seudopalabras ni las palabras desconocidas, ya que no pueden utilizar el mecanismo conversión grafema fonema.

n  Efecto de frecuencia, lee mejor las palabras familiares.

n  Abundan errores de sustitución “artiguo” por “antiguo” / “blaya” por “playa”.

n  Errores morfológicos, mantienen la raíz pero cambian el sufijo “salíamos” por “salido”.

n  Pueden cometer errores en las palabras funcionales “el” por “un”.

Dislexia visual o superficial:

n  Pueden leer seudopalabras

n  Confusión de homófonos, se guía por el sonido y no por la ortografía: baca por vaca / ola por hola.

n  Errores de omisión, adición o sustitución de letras.

Dislexia Mixta: 

n  Los dos procedimientos están dañados tanto por la ruta fonológica como por la visual

n  Existe casi una imposibilidad para aprender a leer.





¿Qué entendemos por Retraso Lector Secundario?

Es la dificultad del niño para poder leer a pesar que la capacidad del niño para leer esta intacta, pero es usada  de manera insuficientemente por éste para lograr un nivel de lectura apropiado a su nivel de inteligencia.

¿ Qué causa un Retraso Lector Secundario?

Según Mabel Condemarín las causas por las cuales se da esta dificultad las podemos encontrar en diversos factores: pedagógico, emocional, social y biológico.

 Factor Biológico:

-       Baja capacidad  para aprender a leer por déficit intelectual: La dificultad para captar el significado de los símbolos gráficos se confunde a menudo con la baja capacidad para aprender en general.  Puede deberse a un problema de retardo intelectual por ejemplo un niño que posee un CI menor  a 70.


-       Alteraciones en estado sensorial y físico: Estados perceptuales alterados o daños como baja audición o problemas visuales pueden ser también la causa para que un niño no pueda acceder a lectura, así mismo puede darse el caso de niños que presentan de salud como una baja nutrición, que le genere una enfermedad al niño puede ausentarlo largamente de su formación escolar en aula por ende acarrearle un déficit.

Factor Emocional:

-       Problemas emocionales: Esta demostrado que tanto la angustia como la depresión disminuyen la capacidad para aprender. Es así que padres muy severos, autoritarios o ansiosos pueden originar problemas de autoestima. Así mismo problemas familiares como violencia familiar pueden ocasionar que el niño no pueda motivarse y concentrarse para aprender el alfabeto.

Factores Pedagógicos:

-       Problemas de metodologías al enseñar a leer: La deficiencia instruccional pueden afectar el aprendizaje de la lectura. La instrucción puede ser inadecuada porque no está adaptada al niño individual o no es sistemática o el profesor no enfatiza destrezas básicas o no utiliza un método apropiado.

Factores Socio-culturales:

-       Deprivación cultural: Es sabido que los niños que tienen experiencias con libros  y poseen un buen vocabulario, presentan mayores posibilidades para captar y asimilar los significados de las letras.

¿Existen tipos de Retraso Lector Secundario?.

El Retraso Lector Secundario no presenta clasificación o subtipos; sin embargo cuando se establece la presunción diagnóstica se suele mencionar:

Retardo Lector Secundario por probable causa emocional.

Retardo Lector Secundario por probable causa de déficit sensorial auditivo.

Retardo Lector Secundario por probable causa de dispedagogía.


Finalmente es importante mencionar que Un buena Evaluación y diagnóstico integral del niño o niña nos permitirá determinar cual es la causa y por ende determinar cual será el tratamiento. Debemos por ello considerar:

1.- Recojo de datos: Anamnesis

n  Existencia de algún familiar cercano que presente problemas de lenguaje o dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Es muy importante confirmar diagnósticos por medio de Informes Neuropediátricos, si es que los padres mencionan que tienen un hijo con dislexia.

n  Dificultades del parto: anoxia, hipermadurez, prematurez

n  Accidentes

n  Déficit sensorial

2.- Evaluación Psicológica y Neuropediátrica:

Necesariamente se debe realizar una prueba de Evaluación del Coeficiente Intelectual.

n  Determinar si hay daño cerebral.

n  Determinar el grado de madurez  emocional del niño.

3.- Aplicación de Pruebas estandarizadas y no estandarizadas para conocer niveles   

     de aprendizaje:

n  Para determinar el nivel cuantitativo y cualitativo de la lectura.

n  Establecer qué tipo de errores realiza el niño al leer.

n  Niveles de atención auditiva y visual

n  Lateralización

n  Conocimiento de su esquema corporal.

n  Vocabulario

 Continuaremos compartiendo aprendizajes
MÓNICA

domingo, 19 de mayo de 2013

EVALUACIÓN DE CONCIENCIA FONOLÓGICA


Los terapeutas que trabajamos con niños con problemas de aprendizaje sabemos que para poder intervenir una dificultad en cualquier área del aprendizaje, lo primero que debemos realizar es un proceso de Evaluación y diagnóstico.
Si no se conoce las habilidades que tiene el niño y sus déficit difícilmente podemos plantearnos un plan de intervención efectivo que lo beneficie.
Cuando hablamos de Evaluación y diagnóstico en los problemas de aprendizaje debemos considerar dos aspectos básicos: Técnicas e Instrumentos de Evaluación.
Las técnicas proveen de procedimiento para conocer las habilidades y déficit que tiene el niño por medio de los instrumentos que son herramientas específicas de acuerdo al objetivo de la evaluación.
Enumeraré a continuación las técnicas y algunos instrumentos a modo de ejemplo:
  1.  Técnica de la Observación : cuyo instrumento más conocido es el Anecdotario, pero podemos también emplear fichas de recojo de información durante el proceso de evaluación.
  2. Técnica de Recojo de Información: cuyo instrumento más conocido es la Anamnesis aplicado a los padres de familia, pero también pueden haber Cuestionarios para recoger información directamente con los profesores o bien con el niño que es evaluado.
  3. Técnica de aplicación de Pruebas Estandarizadas y No Estandarizadas: Los instrumentos son variados dependiendo el área del aprendizaje a evaluar por ejemplo:
  •  Matemática: Pre Cálculo o Evaluación de las Habilidades Matemáticas (EVAMAT)
  • Lectura y Escritura: Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE) o el Test del Aprendizaje de la Lectura Escritura (TALE)
  • Conciencia Fonológica: Test de Habilidades Metalinguísticas. (THM) o la Prueba de Evaluación de Conocimiento Fonológico (PECO)
     Entre otras tantas áreas más del aprendizaje que no enumeraré.
  
  4.-Técnica de Elaboración de Informe: el instrumento básico consiste en un formato
      determinado para redactar los resultados obtenidos luego de trabajar con todas las
      otras técnicas mencionadas. 
En está oportunidad voy a compartir unas diapositivas sobre la evaluación de la Conciencia Fonológica en niños de 4 a 6 años. Específicamente explicaré el uso del Test de Habilidades Metalinguísticas; en parte porque estoy enfocada en el trabajo de está habilidad y en parte también porque me lo han solicitado.





Finalmente es importante comentar que está prueba la pueden emplear profesores y profesoras de aula que deseen conocer las habilidades fonológicas de sus niños como un predictor para su futuro aprendizaje de la lectura y escritura.

Continuaremos aprendiendo más sobre las dificultades en el aprendizaje.

Que tengan buen día

martes, 16 de abril de 2013


  FONEMAS Y GRAFEMAS EN ESPAÑOL
 
Unas de las actividades básicas que debemos aprender los especialistas en problemas  de aprendizaje con relación a las estrategias para desarrollar conciencia fonológica  en los niños con problemas para leer, es producir apropiadamente los fonos o sonidos característicos de cada grafía propia de nuestro idioma.
 
Los especialistas debemos recordar siempre que somos modelos para nuestros niños y una incorrecta producción del fon o sonido característico de la grafía enseñada sólo traerá más dificultades para acceder a la lectura- escritura.
 
Cada letra de nuestro alfabeto tiene un sonido característico , las características físicas del sonido se ven representadas en un fonema. Uno de los errores comunes en los terapeutas o profesores de aula es escuchar producir el fonema como si fuera una sílaba.
Las palabras habladas están constituidas por unidades sonoras, llamadas fonemas y éstas son las unidades mínimas que hay que producir.

A continuación presento unas diapositivas que explican la cantidad de fonemas en nuestro 
 idioma asociados a las grafías del alfabeto.

 


 
El siguiente video de la autoría de la profesora María José Fano. http://desvandpalabras.blogspot.com.  Y nos ilustra apropiadamente la producción de los sonidos característicos de cada fonema, para aquellas personas que aún no dominan la producción de los fonemas.

 
 
 Continuaremos compartiendo más aprendizajes. Que tengas buen día

lunes, 11 de marzo de 2013

MATERIALES PARA DESARROLLAR CONCIENCIA FONOLÓGICA
Continuando con el desarrollo del tema sobre Conciencia Fonológica y su importancia en el aprendizaje de la lectura y escritura, presento una serie de materiales que pueden elaborar para trabajar con los niños en aula regular o consultorio de terapia.
Cada uno de estos materiales los he elaborado de acuerdo a la necesidad que presentaba el niño, con material fácil de conseguir en cualquier librería. Necesitamos sí mucha cuota de motivación, creatividad y pasión por enseñar a nuestros niños.

La presentación que realizaré será de acuerdo a los niveles de la CF:
1.- NIVEL FONÉMICO: Reconocimiento y concientización de los sonidos que componen una palabra. Para ello tener en consideración las siguientes actividades.
-         1.-Trabajar reconocimiento de onomatopeyas.
-          2.- Reconocer sonido inicial de una palabra.
-          3.- Contar sonidos dentro de una palabra.
-          4.- Omitir o aumentar sonidos, al inicio intermedio o final de una palabra.
-         5.- Comparar sonidos que inician o terminan en dos palabras diferentes
Los materiales  elaborados son:




2.- Nivel Silábico:Reconocimiento y concientización de las sílabas que componen una palabra. Para ello tener en consideración las siguientes actividades.
-          1.- Reconocimiento de  sílabas.
-          2.- Contar sílabas dentro de una palabra.
-          3.- Comparar sílabas  entre dos palabras.
-          4.- Omitir o aumentar  sílabas en una palabra.
-          5.- Jugar con rimas.
-          6.- Jugar con inversión de sílabas.
Los materiales elaborados son:


Cono Mágico: Divertido juego de rimas finales que le permite a los niños no solo identificar las palabras que riman al final sino que además desarrolla la creatividad y coordinación motora final al ayudar a elaborar el cono. Para que conozcan la riman hay que darle click al vídeo.








 Casinos de Rimas: Clásico juego en el que el niño debe asociar figuras que inicien con la misma sílaba.

Dominó Fonológico:Clásico juego en el que el niño debe asociar figuras que terminen con la misma sílaba.



        Rimas Divertidas: con imágenes divertidas se crea una rima final.


3.- Nivel Léxico: Reconocimiento y concientización de las palabras que componen una oración. Para ello tener en consideración las siguientes actividades.


-          1.- Reconocer palabras en  una frase u oración.

-          2.- Contar palabras en una frase u oración.
-          3.- Comparar  la longitud de las frases.
-          4.- Omitir o aumentar palabras al inicio o final de la oración.
-          5.- Invertir el orden de las  palabras dichas.
-          6.-Cambiar palabras.


Los materiales elaborados son:

                                    Contómetro de palabras: Para que los niños puedan realizar el conteo de las palabras, sílabas o sonidos empleamos el apoyo visual del contómetro.



Confió que la presentación de estos materiales puedan servir de inspiración para la elaboración de los mismos o de otros materiales que te ayuden a desarrollar conciencia fonológica en los niños.

Que tengas buen día